استمرارية رياض الأطفال والمدرسة. الاستمرارية في عمل رياض الأطفال والمدارس الابتدائية

مشكلة التكيف مع طلاب الصف الأول في ظروف التعلم الجديدة هي موضوعية بشكل خاص. ودفعت دراستها ما يكفي من الاهتمام للأطفال علماء النفس والمعلمين والأطباء والعلماء. بعد دراسة الموضوع بشكل شامل، توصل المتخصصون إلى استنتاج مفاده أن أحد العوامل التي تؤثر على نجاح التكيف مع الصف الأول في المجتمع هو استمرارية عمل رياض الأطفال والمدرسة.

خلق بيئة تعليمية شاملة

وقت الطفولة ما قبل المدرسة هو فترة مواتية لتشكيل وتطوير المهارات والقدرات الأساسية. النشاط الرئيسي للطفل ما قبل المدرسة هو اللعب. تطوير العمليات النفسية الأساسية - الذاكرة، والانتباه، والتفكير، والخيال - يحدث أيضا بنشاط خلال فترة ما قبل المدرسة. في الانتقال من رياض الأطفال إلى المدرسة في جسم الطفل وعلم النفس، وإعادة الهيكلة يحدث. ويرتبط الانتقال من اللعبة إلى نشاط التعلم مع ظهور بعض الصعوبات في تصور الطفل لعملية التعلم نفسها. الاستمرارية في عمل رياض الأطفال والمدرسة يعني خلق بيئة تعليمية خاصة وشاملة بين هذه الروابط من التعليم المستمر في نظام موحد. والهدف الرئيسي الذي تسعى إليه المؤسسات التعليمية في تنظيم بيئة تعليمية موحدة من هذا القبيل هو التطور المبرر لنهج موحد إزاء التعليم والتربية.

آليات إنشاء نظام استمرارية بين المؤسسات التعليمية

قبل الشروع في حل المشكلة التي تضمن استمرارية رياض الأطفال والمدرسة، يجب على إدارات كل من المؤسسات التعليمية إبرام اتفاق تعاون على أساسه سيتم تنفيذ العملية نفسها. وبالنظر إلى الاختلاف في خصائص أداء المؤسسات التعليمية، يجدر تطوير مشروع مشترك لتهيئة ظروف مواتية للانتقال من نظام تدريبي إلى نظام آخر. وينبغي أن يكون أول حدث مشترك واسع النطاق، يضمن استمرارية رياض الأطفال بالمدرسة، رصد تكيف الأطفال مع الظروف المختلفة للبيئة التعليمية. وتبدأ بحوث الرصد خلال فترة إقامة الطفل في مرحلة ما قبل المدرسة وتستمر في المجتمع المدرسي. ومن المزمع عقد مجموعة من الأنشطة المشتركة بين المتخصصين من كلا المؤسستين مع مراعاة البيانات الأولية لرصد البحوث.

الاتجاهات الرئيسية لخلق مجتمع تعليمي موحد

عند إنشاء مساحة تعليمية واحدة، من الضروري أن نأخذ في الاعتبار عددا من العوامل، أولا وقبل كل شيء حقيقة أن جميع المشاركين في العملية التعليمية يجب أن تشارك في النظام. وسيعمل الاتجاه الأول لإنشاء نظام لمجتمع واحد بين المؤسسات التعليمية مع هيئة التدريس. وسوف يعمل القادم مباشرة مع مرحلة ما قبل المدرسة وأسرهم.

المهام الرئيسية للتعاون

وتتمثل المهمة الأولى والرئيسية التي تواجه فرق التدريس في تهيئة الظروف المواتية لتمرير عملية نقل طفل من روضة أطفال إلى مؤسسة تعليمية في المدرسة. في الآونة الأخيرة، نشأت الكثير من الخلافات حول المكونات الهيكلية للاستعداد الفكري للطفل لعملية التعلم، لذلك جهد مشترك لتحسين الإعداد لتعليم الأطفال في سن السادسة هو أيضا مهمة ملحة للغاية. في الوقت نفسه، يتم التركيز بشكل خاص على تشكيل اهتمام الأطفال في الحياة المدرسية. مساعدة الآباء في فهم دورهم في مرافقة الطفل في مرحلة الانتقال من مؤسسة إلى أخرى هي المهمة الرائدة لكل من موظفي المدرسة ومعلمي رياض الأطفال.

جوهر العمل المنهجي في ضمان الاستمرارية

وبما أن العمل المنهجي مخطط له ويجرى مباشرة مع العاملين التربويين، فإنه يتم من خلال القيام بأنشطة تحليلية وعملية وقراءات تربوية مشتركة، وصالات تربوية مواضيعية. ومن المقرر أن يكون موضوع المؤتمر مسبقا هو: "استمرارية رياض الأطفال والمدرسة: الصعوبات والآفاق"، "المشاكل الرئيسية لطالب الصف الأول في الأسابيع الأولى من التدريب". ومن المستحسن تخطيط وإجراء الزيارات المتبادلة من المعلمين إلى الطبقات والماتيني. وهذا سيمكن المعلمين من إيلاء الاهتمام للصعوبات الحالية للأطفال الصغار وللتخطيط للأنشطة التعليمية في المستقبل نظرا للمشاكل التي سبق تحديدها.

تعاون المؤسسات التعليمية مع الأسرة

ويتمثل دور هام في تنظيم التعاون بين الأسرة والمؤسسة التعليمية في تكوين آراء المعلمين وأولياء الأمور عن بعضهم البعض. إن تصور المعلمين من قبل الأطفال يختلف إلى حد ما عن تصورهم للمعلم، وذلك بسبب خصوصيات أنشطة المعلم. ويبدأ استمرارية رياض الأطفال والأسرة في تنظيم الأثر التعليمي على الطفل عندما يدخل الطفل مرحلة ما قبل المدرسة. وينظر الطفل إلى المربية كأم ثانية، شريطة أن يكون لدى المعلم كل المهارات اللازمة للتعاطف والمهارات المهنية. وبالتالي، فإن الآباء أنفسهم على استعداد للاستماع إلى النصائح والتوصيات من مقدم الرعاية، للوفاء بها، لطلب المساعدة إذا لزم الأمر.

مدرس المدرسة الابتدائية مع الصف الأول هو على مسافة معينة، وهو طفل غير مفهومة، وتستخدم لحقيقة أن المعلم هو شخص وثيق والمساعد الأول. إن إعادة بناء الطفل بشكل صحيح وفي الوقت المناسب للمعلم مهمة مشتركة بين أفراد الأسرة وموظفي المؤسسات التعليمية. ويتحقق هذا الاتجاه بسبب عقد اجتماعات مشتركة للآباء، واجتماعات الآباء مع المعلمين في المستقبل، وعمل الأندية للآباء والأمهات. شريطة أن تكون جميع الفعاليات المخطط لها مهنيا، فإن استمرارية رياض الأطفال والأسرة تزيد من تكوين نظام ملائم لإدراك الأطفال لمدرسي المدرسة والمدرسة.

مرافقة التلاميذ في المرحلة الانتقالية

ويعمل الاتجاه الرئيسي لعمل المؤسسات التعليمية، لضمان الاستمرارية الكاملة في عمل رياض الأطفال والمدرسة، مع الأطفال. وتحقيقا لهذا الاتجاه، وضع المعلمون أنفسهم مهمة توسيع وجهة نظر الأطفال حول المدرسة، والحياة المدرسية، والدورات التدريبية، وتفاصيل التي تختلف إلى حد ما عن تفاصيل إجراء دروس في رياض الأطفال. ولا ينبغي أن يشعر الطفل، عندما ينتقل إلى المرحلة التالية من التدريب تحت اسم "المدرسة"، بأنه يدخل في بيئة جديدة تماما له، ولكنه لا يزال في النظام الواحد "رياض الأطفال - المدارس الابتدائية". ويتم االستمرارية من خالل تنظيم حمالت للمدرسة مع الغرض من تقصي الحقائق. هناك معرفة من التلاميذ مع المعلمين في المستقبل. وتتحقق استدامة رياض الأطفال والمدارس الابتدائية بنجاح أكبر في تلك المؤسسات التعليمية حيث يتصل التلاميذ بالتلاميذ في المناسبات الترفيهية والترفيهية.

فصول التكيف لسبع سنوات من العمر في المدرسة

ولإطلاع الأطفال على خصوصيات الحياة المدرسية وإجراء دورات تدريبية تمهيدية، يقوم معلمو المدارس بدروس تمهيدية لطالب الصف الأول في المستقبل لبعض الوقت قبل دخولهم المدرسة. زيارة الأطفال مثل هذه الأنشطة، كما يظهر التجربة، له تأثير مفيد على تشكيل عمليات التكيف من نفسية الطفل. الأطفال الذين حضروا الفصول التكيفية في النظام، هم أكثر عرضة لتصور تغيير النشاط الألعاب إلى التدريس واحد، وأنها تتكيف بسرعة أكبر إلى جماعية جديدة. وفي الوقت نفسه، فإنها تتكيف أيضا بشكل جيد مع الدور الاجتماعي الجديد للطالب، فإنها تدرك بشكل إيجابي المعلم الجديد. وتتحقق استمرارية رياض الأطفال والمدارس في هذه الحالة بسبب الحضور المشترك للأنشطة المدرسية من قبل التلاميذ بالتعاون مع المعلم.

مدرسة المستقبل الصف الأول

وتقدم مؤسسات ما قبل المدرسة، من جانبها، الدعم للخريجين في مرحلة الانتقال إلى مستوى جديد من التعليم، وتنظيم عمل مدرسة المستقبل في الصف الأول. هذه المدرسة تعمل في رياض الأطفال من أكتوبر إلى مايو من العام الدراسي. في الاجتماع الأول، الذي يعقد تحت عنوان "رياض الأطفال - المدرسة الابتدائية: الاستمرارية في العمل"، والمدرسين من طلاب الصف الأول في المستقبل هي بالضرورة دعوة، حيث أول معرفة للمعلم الذي ينتج الأطفال والمعلم الذي يأخذ الأطفال. وتجرى دورات لاحقة من المدرسة مع الأخذ بعين الاعتبار تشخيص الأطفال، واستجواب الآباء والأمهات. مع النتائج من المرغوب فيه لتعريف والمعلمين في المستقبل، وبالتالي توفير استمرارية رياض الأطفال والمدرسة. يتم إعداد خطة عمل "مدرسة الطبقة الأولى للمستقبل" مسبقا، ويتم تنسيقها مع الفرق الإدارية والتربوية للمؤسسات التعليمية.

الوقاية من الاضطرابات النفسية

إن الحالة المواتية لتكييف الطفل في الحياة المدرسية هي في المقام الأول حالة الصحة البدنية. ويشير المتخصصون الطبيون إلى نمو الاضطرابات الصحية وحدوث الأمراض تحديدا في الفترة الأولى بعد دخول الطفل إلى الدرجة الأولى. وهذا يعطي أسبابا لتحمل الأساس النفسي الجسدي لهذه الاضطرابات، وخاصة في تلك الحالات عندما لم يكن الطفل لديه أعراض المرض من قبل. وفي تلك المؤسسات التعليمية التي تنظم فيها جمعيات التربوية تنظيما شاملا لاستمرارية رياض الأطفال والمدرسة، يصف علماء النفس الحد الأدنى من الاضطرابات النفسية الجسدية للصحة لدى طلاب الصف الأول. ولذلك، فإن تنظيم رياض الأطفال والمدارس التعاون لضمان الاستمرارية في عمل المؤسسات التعليمية يساعد ليس فقط على تحسين نوعية العملية التعليمية، ولكن أيضا للحفاظ على الصحة البدنية للطلاب.