مفهوم الكفاءات وأنواعها، ومستويات الكفاءة. الكفاءات في عملية التربوية. الكفاءات في مجال التعليم

معظم الباحثين الذين يدرسون مفهوم الكفاءات وأنواعها، بمناسبة طابعها المتعدد الأوجه ومنهجي ومتعدد الأوجه. في هذه الحالة، تعتبر مشكلة اختيار أكثر تنوعا منهم ليكون واحدا من المفتاح. دعونا ننظر أبعد ما هي أنواع ومستويات الكفاءة المختلفة.

نظرة عامة

حاليا، هناك مجموعة كبيرة من النهج لتصنيفها. في هذه الحالة، يتم تحديد أنواع رئيسية من الكفاءات باستخدام كل من النظم الأوروبية والوطنية. يوفر المسرد GEF تعاريف الفئات الأساسية. على وجه الخصوص، هذا الاختلاف اختصاص الاختصاص. الأول هو مجموعة من المعارف والمهارات والقدرات المحددة التي يكون الشخص على علم ولديه خبرة عملية. الكفاءة والقدرة على استخدام بنشاط المعرفة المهنية والشخصية التي تم الحصول عليها في سياق أنشطتها.

أهمية السؤال

ولا بد من القول أن هناك حاليا أي تعريف الفضاء الدلالي واحد من "الكفاءات الأساسية". وعلاوة على ذلك، في مجموعة متنوعة من المصادر، التي يشار إليها بشكل مختلف. تسليط الضوء على أنواع من الكفاءات الأساسية في التعليم والكشف الباحثون عدم وضوح وعدم الصرامة من الانقسام داخل هذه الفئات. ومن الأمثلة على ذلك تصنيف GK Selevko. ووفقا لرأي الباحث، هناك مثل هذا النوع من الكفاءات، مثل:

1. التواصل.
2. الرياضية.
3. المعلومات.
4. إنتاجية.
5. Avtonomizatsionnaya.
6. أخلاقي.
7. الاجتماعية.

دروس Peresekaemost (الدقة) وأعرب في هذا التصنيف هي أنه، على سبيل المثال، يمكن أن ينظر الإنتاجية كخاصية العامة للأي نشاط: الاتصالات أو حل المهام الحسابية. فئة معلومات تتداخل مع الآخر، وهلم جرا. وبالتالي، لا يمكن تخصيص هذه الأنواع من الكفاءات أنها منفصلة. العثور على القيم متداخلة أيضا في تصنيف A. V. Hutorskogo. وهو يحدد الاختصاصات الآتية:

1. تربية وغنية بالمعلومات.
2. القيم والمعاني.
3. الاجتماعية والعمل.
4. التواصل.
5. الثقافية العامة.
6. شخصية.
7. المعلومات.

مؤلفين مختلفين يمكن العثور على ما بين 3 و 140 الكفاءات. في عام 1996، وضعت قائمة إرشادية من الفئات الأساسية في ندوة عقدت في برن. ويشمل الكفاءات التالية:

1. الاجتماعية والسياسية.
2. بين الثقافات. انها تسمح لك لتتعايش مع الناس من أي دين أو ثقافة.
3. تحديد القدرة على التعلم مدى الحياة.
4. تتعلق بحيازة الاتصال الكتابي والشفوي.

التصنيف المحلي

الأكثر تعقيدا، وفقا للخبراء، وأنواع من الكفاءات المهنية وحددت IA الشتاء. ويستند تصنيف على فئات الأنشطة. يحدد الشتاء الأنواع التالية من الكفاءات المهنية:

1. يتعلق بشخص كفرد، باعتبارها موضوعا للأنشطة الاتصالات.
2. المتعلقة التفاعل الاجتماعي والبيئة.
3. تعزى مباشرة إلى النشاط البشري.

لكل مجموعة، وجهات نظرها من الكفاءات الأساسية. وهكذا، تدرج لأول مرة من الفئات التالية:

1. Zdorovesberezheniya.
2. التوجه القيمة شعور في العالم.
3. المواطنة.
4. التكامل.
5. التخصص والتفكير الشخصي.
6. التنمية الشخصية.
7. التنظيم الذاتي.
8. التطوير المهني.
9. الكلام وتطور اللغة.
10. معنى الحياة.
11. امتلاك ثقافة اللغة الأم.

في المجموعة الثانية إلى المهارات الأساسية الكفاءات هي:

1. الاتصالات.
2. التفاعل الاجتماعي.

في كتلة الماضي شملت الاختصاص:

1. النشاط.
2. تكنولوجيا المعلومات.
3. المعرفي.

العناصر الهيكلية

إذا، ثم تجد اختلافات جوهرية بينهما من الصعب جدا لتحليل الكتاب مجموعة مختارة من الكفاءات في مجال التعليم. في هذا السياق، من المفيد النظر في فئات كعناصر vzaimopodchinennyh من النشاط في هذا الموضوع. كجزء من أي مجال اختصاصها النشاط يشمل العناصر التالية:

1. المعرفي.
2. تحفيزي.
3. القيمي (قيمة العلاقة التوجه للشخص).
4. العملية (المهارات والقدرات والخبرات والقدرات).
5. عاطفية والاممي. في هذه الحالة تعتبر الكفاءة كما اختصاص المحتملين. ويمكن تنفيذها في مجال معين من النشاط وينبغي أن تكون فعالة في استخدام آليات التنظيم الذاتي.

عامل مهم

أنواع من الكفاءات المعلم، وفقا لبعض الباحثين، ينبغي أن يتضمن عنصرين أساسيين. أول أعمال الجانب الاجتماعي والنفسي. أنه يفترض الرغبة والاستعداد لتتعايش في وئام مع الآخرين وأنفسهم. العنصر الثاني - المهنية. أنه ينطوي على رغبة والرغبة في العمل في مجال معين من النشاط. كل من هذه المكونات، في المقابل، يمكن تقسيمها إلى أنواع معينة من الكفاءات. في عملية التربوية تمثل العناصر الأساسية والخاصة. يشير الأول إلى خريجي الجامعات. وهذه الأخيرة هي مهمة لوظيفة معينة.

الكفاءة (نوع من التربية)

للخبراء في المستقبل تصميم نظام يتكون من 4 كتل. في كل واحد منهم يعرف أنواع الكفاءة المهنية للمعلم:

1. عموما الاجتماعية والنفسية.
2. Professioinal.
3. خاص الاجتماعية والنفسية.
4. إجمالي المهنية.

ويعرف هذا الأخير عن المهارات والمعارف والقدرات والمهارات والاستعداد الأساسية للالادراك في مجموعة خاصة. يمكن تضمين هذه الكتلة مثل هذا النوع من الكفاءات الطلاب، مثل:

1. الإدارة والتنظيم.
2. البحث.
3. الإنتاج.
4. تصميم وبناء.
5. التدريس.

فئة خاصة تنطوي على مستوى ونوع تدريب الخريجين، بحضور صاحب الرغبة والاستعداد اللازم لتنفيذ نشاط معين. يتم تحديد مضمونها وفقا لمعايير التأهيل الدولة. الاختصاص الاجتماعي والنفسي العام هي الرغبة والالتزام التفاعل الفعال مع الآخرين، والقدرة على فهم الآخرين وأنفسنا على خلفية من الحالات الذهنية المتغيرة باستمرار، والظروف البيئية، والعلاقات الشخصية. وفقا لهذا، وتنبعث منها الفئات الأساسية التي تشكل كتلة. ويشمل هذا النوع من الكفاءات مثل:

1. الاجتماعية (القدرة على العمل في مجموعة / فريق والمسؤولية والتسامح).
2. شخصية (الرغبة والاستعداد لتطوير نفسك، لتعلم، لتحسين، وهكذا دواليك.).
3. معلومات (ملكية التكنولوجيات القائمة، والقدرة استخدامها، ومعرفة لغة أجنبية وهكذا دواليك.).
4. البيئة (معرفة قوانين الطبيعة والمجتمع، وما إلى ذلك).
5. Valeological (الرغبة والاستعداد لمراقبة صحتهم).

خاص الكفاءة الاجتماعية والنفسية تفترض المهارات اللازمة لتعبئة المهم، من وجهة نظر مهنية نظر، ونوعية العمل الذي يوفر إنتاجية فورا.

المهارات الأساسية

أنواع من الطلاب الكفاءات بمثابة المعايير الرئيسية لجودة التدريب، ودرجة تشكيل المهارات الأساسية. بين هذا الأخير وجود المهارات التالية:

• الحكومات.
• الاتصالات؛
• الاجتماعية والمدنية.
• ريادة الأعمال.
• الإدارة؛
• analizatorskie.

ويشمل قاعدة وحدة أيضا:

• مهارات الحركية.
• القدرات المعرفية.
• جودة obschetrudovye.
• المهارات الاجتماعية؛
• مهارات فردية المنحى.

هنا وهناك:

• الشخصية، والحسية المهارات؛
• المهارات الاجتماعية والمهنية .
• الكفاءة متعدد التكافؤ.
• خاصة القدرات المعرفية وهكذا دواليك.

خصائص

تحليل المهارات المذكورة أعلاه، تجدر الإشارة إلى أن تكون متسقة مع أنواع أساسية من الكفاءات في مجال التعليم. وهكذا، فإن وحدة اجتماعية تتكون من القدرة على تحمل المسؤولية، للعمل على إيجاد حلول معا والمشاركة في تنفيذها. ويشمل اختصاص الاجتماعي والتسامح لمجموعة متنوعة من الأديان والثقافات العرقية، ومظهر من مظاهر تصريف المصالح الفردية مع احتياجات المجتمع والأعمال. وتشمل وحدة المعرفية الرغبة في زيادة مستوى المعرفة، وضرورة إعمال والادراك من تجربة شخصية، والحاجة إلى استكشاف معلومات جديدة واكتساب مهارات جديدة، والقدرة على تحسين الذات.

مستويات التنمية الكفاءة

المؤشرات السلوكية المميزة هي بلا شك ذات أهمية كبيرة في تقييم المهارات للموضوع. ولكن أيضا تسليط الضوء على مستويات هامة لتطوير الكفاءات الموجودة. وهو يعتبر وصف النظام الأكثر تنوعا المستخدمة في بعض الشركات الغربية. ضمن هذا التصنيف يمكن تحديد الصفات الهامة، وضعها على الخطوات المناسبة. في الإصدار الكلاسيكي لكل كفاءة يوفر 5 مستويات:

1. القيادة - A.
2. قوي - V.
3. الأساسي - S.
4. غير كافية - D.
5. غير مرضية - E.

يشير المستوى الأخير أن هذا الموضوع ليس لديها المهارات اللازمة. وعلاوة على ذلك، وقال انه لا يحاول حتى لتطويرها. ويعتبر هذا المستوى غير مرض، لأن الناس ليس فقط لا تستخدم أي مهارات، ولكن أيضا لا يفهمون أهميتها. وتعكس درجة كافية المهارات مظاهر جزئية. موضوع يميل إلى أن يكون محاولة استخدام المهارات المدرجة في الكفاءة وفهم أهميتها، ومع ذلك، لا يحدث تأثير ذلك في جميع الحالات. ويعتبر المستوى الأساسي كافية وضرورية لبني البشر. يشير هذا المستوى ما مهارات محددة وأعمال السلوكية هي سمة من هذا الاختصاص. المستوى الأساسي يعتبر الأمثل لاتخاذ إجراءات فعالة. مستوى قوي من الكفاءة اللازمة لالكوادر القيادية لمديري الأوسط. ويشير إلى وجود نضج جيد جدا من المهارات. كيان امتلاك المهارات المعقدة، قد يكون لها تأثير فعال على ما يحدث، حل المسائل التشغيلية في الحالات الحرجة. ويشمل هذا المستوى أيضا القدرة على استباق ومنع الظواهر السلبية. أعلى درجة من تشكيل المهارات اللازمة لكبار المديرين. مستوى القيادة اللازمة لمديري اتخاذ القرارات الاستراتيجية. تفترض هذه الخطوة أن الموضوع ليس فقط قادرة على تطبيق مستقل بالمهارات اللازمة، ولكن أيضا يمكن أن تولد للآخرين الفرص المناسبة. ألف شخص مع مستوى القيادة من الكفاءات، وتنظيم أنشطة صياغة القواعد والأنظمة والإجراءات، والمساهمة في مظهر من مظاهر المهارات والقدرات.

شروط تحقيق

التطبيق الفعال للكفاءات ينبغي أن تمتلك عددا من الميزات إلزامية. على وجه الخصوص، ينبغي أن تكون:

1. جامعة مانعة. قائمة الكفاءات ينبغي أن يشمل جميع عناصر هذا النشاط.
2. المتقطعة. يجب الكفاءات محددة تتوافق مع نشاط معين، فصل واضح من الآخرين. في الحالة التي يكون فيها تداخل المهارات، هناك صعوبات في تقييم الأداء أو الموضوعات.
3. مركزة. ينبغي تحديد الاختصاص بوضوح. لا حاجة للسعي للوصول في مهارة واحدة، والحد الأقصى لعدد من ميادين النشاط.
4. المتاحة. يجب أن تكون صياغة كل الكفاءات بحيث يمكن استخدامه عالميا.
5. محددة. صممت الكفاءات لتعزيز نظام إدارة وتعزيز الأهداف الطويلة الأجل. إذا كانت مجردة، أن التأثير المطلوب ليس منها.
6. الحديثة. ينبغي إعادة النظر في اختصاصات المجمع باستمرار وتعديلها وفقا للواقع. ينبغي أن يأخذوا في الاعتبار كلا من الاحتياجات الحالية والمستقبلية لهذا الموضوع، والمجتمع والشركات والدولة.

ملامح تشكيل

كجزء من النهج القائم على الكفاءة كنتيجة مباشرة للنشاط التربوي يخدم تشكيل المهارات الأساسية. وتشمل هذه القدرة على:

1. لتفسير هذه الظاهرة الحالية، فهي، وتتسبب في العلاقة بينهما، وذلك باستخدام المعرفة المناسبة.
2. تعلم - حل المشاكل في مجال الأنشطة التعليمية.
3. انتقل المشاكل الملحة في عصرنا. وتشمل هذه، على وجه الخصوص، وتشمل القضايا السياسية والبيئية وبين الثقافات.
4. لحل المشاكل التي هي مشتركة بين أنواع مختلفة من الأنشطة المهنية وغيرها.
5. الشرق في المجال الروحي.
6. لحل المشاكل المتعلقة بتنفيذ أدوار اجتماعية محددة.

مهام المعلمين

تشكيل الكفاءة لا يحركها إلا من خلال تنفيذ جديد محتوى التعليم، ولكن أيضا التكنولوجيا وأساليب التدريس، كافية لالظروف الحديثة. قائمة واسعة جدا، وإمكانيات متنوعة للغاية. وفي هذا الصدد، ينبغي أن تحدد التوجهات الاستراتيجية الرئيسية. على سبيل المثال، تقنيات عالية بما فيه الكفاية الإنتاجية المحتملة والتقنيات. يؤثر تنفيذه تحقيق الكفاءات واكتساب الكفاءات. قائمة من المهام الأساسية للمعلمين، لذلك ما يلي:

1. تهيئة الظروف لتحقيق الذات للأطفال.
2. استيعاب المهارات الإنتاجية والمعرفة.
3. تطلعات التنمية لتجديد قاعدتها في جميع مراحل الحياة.

توصيات

وينبغي أن يسترشد بقواعد معينة لتنفيذ المهام المذكورة أعلاه:

1. أولا وقبل كل شيء، المعلم أن يفهم أن مفتاح نشاطها يبدو لم يعترض، وشخصية التي يتم تشكيلها مع مشاركتها.
2. يجب أن تدخر الوقت والجهد لنشاط التدريب. يجب مساعدة الأطفال في تطوير الأساليب الأكثر إنتاجية من الأنشطة التثقيفية والإعلامية.
3. وينبغي أن تستخدم هذه المسألة على نحو أكثر تواترا لتطوير عملية التفكير، "لماذا؟". فهم العلاقة السببية بمثابة شرط أساسي من العمل الفعال.
4. يتم تنفيذ تطوير قدراتهم الإبداعية من خلال تحليل شامل للمشاكل.
5. في حل المهام المعرفية وينبغي أن تستخدم عدة طرق.
6. تحتاج التلاميذ على فهم آفاق تعليمهم. وفي هذا الصدد، فإنها غالبا ما تحتاج إلى شرح النتائج المترتبة على إجراءات معينة، فإن النتائج التي تجلبها.
7. لاستيعاب أفضل للمعرفة النظام فمن المستحسن استخدام الخطط والمخططات.
8. في سياق العملية التعليمية من الضروري النظر في الخصائص الفردية للأطفال. لتسهيل حل المشكلات التربوية وينبغي الجمع بين بشروط منها في مجموعة متباينة. في نفوسهم فإنه من المستحسن لتشمل الأطفال الذين يعانون من المعرفة عن نفسه. من أجل فهم أفضل للميزات معينة ينصح لاجراء محادثات مع أولياء الأمور والمدرسين الآخرين.
9. فمن الضروري أن تأخذ في الاعتبار تجارب المصالح، تفاصيل تطور كل طفل. يجب أن تعمل المدرسة بشكل وثيق مع العائلة.
10. ينبغي تشجيع العمل البحثي من الأطفال. يجب أن تجد وسيلة لتعريف الطلاب مع أسلوب التجريب، وتستخدم خوارزميات لحل المشاكل ومعالجة المعلومات من مجموعة متنوعة من المصادر.
11. فمن الضروري أن يشرح للأطفال أن كل شخص هناك مكان في الحياة، واذا كان يملك كل ما في المستقبل سوف تسهم في تحقيق خططه.
12. تحتاج إلى تدريب بحيث يفهم كل طفل أن المعرفة بالنسبة له - ضرورة حيوية.

كل هذه القواعد والتوصيات - سوى جزء صغير من تعليم الحكمة والمهارة والخبرة من الأجيال السابقة. استخدامها، ومع ذلك، يسهل إلى حد كبير من عملية تنفيذ المهام ويشجع المزيد من الإنجاز السريع لأهداف التعليم، والتي تتمثل في تكوين وتنمية شخصية. مما لا شك فيه، كل هذه القواعد تحتاج إلى أن تتكيف مع الظروف الحديثة. حياة سريعة الخطى يجعل مطالب جديدة على نوعية التعليم والمهارات والكفاءة المهنية والصفات الشخصية لجميع المشاركين في هذه العملية. عند التخطيط لأنشطتها المعلم يجب أن تأخذ هذا في الاعتبار. تحت هذا الشرط نشاطها سيجلب النتيجة المتوقعة.