تدريس الأنشطة، وظائف النشاط التربوي: هيكل وخصوصية

وظيفة وغرض أنشطة تعليمية لها أساس إنساني عميق. ويستند عمل المعلم في المقام الأول على حب الحياة، والأطفال، والسلام. جزءا لا يتجزأ من مهنة مسؤولة أيضا عن نوعية المعرفة وتنمية الطفل كفرد. أن المعلمين لديهم تأثير رئيسي على الأسس الأخلاقية للحياة الاجتماعية. يواصل النظر التي تمثل بنية ووظائف التدريس.

دور المعلم

فإن أي تطورات في اقتصاد الدولة لا تعطي التأثير المطلوب، ما لم يتم تزويدهم بيئة التي من شأنها أن تؤدي وظائف من الأنشطة الاجتماعية والتعليمية. دور المعلم في المجتمع لا يمكن ان المبالغة. إذا كنت لا حتى تأخذ بعين الاعتبار الجانب التعليمي من العمل، والمعلمين بمثابة حلقة الوصل بين جميع أفراد المجتمع. وفي هذا الصدد، المعلم يعبر عن احتياجات ومصالح مشتركة من السكان يعرف المشاكل الملحة في عصرنا.

النشاط التعليمي: جوهر، هيكل، وظيفة

عمل المعلم هو خاص جدا. التدريس هي نوع خاص من المفيد للمواطنين نشاط المجتمع الكبار، تهدف بوعي في إعداد الأطفال للحياة وفقا لالسياسية والاقتصادية والجمالية القائمة والأخلاقي وأغراض أخرى. وكجزء من هذا الهدف هو العملية التعليمية المنظمة. وظائف من الأنشطة الاجتماعية والتربوية التي تهدف إلى تحسين وتسريع تدريب جيل الشباب للحياة. ويرجع ذلك إلى حقيقة أن المعلمين وتطبيق مهامهم، وذلك باستخدام المعرفة النظرية والخبرة العملية في إطار الوكالات المتخصصة التابعة للنظام هذا. تعتبر العديد من المؤلفين تخصيص كل وظيفة من النشاط التربوي المهنية بصرف النظر عن الآخرين، مع الحفاظ على العلاقة بينهما. تم تشكيل ثلاثة عناصر في نظام التعليم العام: التواصل والتنظيمية وبناءة. من أجل تنفيذ كل وظيفة من النشاط التربوي من المهارات التربوية والقدرة والرغبة في لعب دور رئيسي.

الخصائص العامة

السمات الهيكلية للنشاط التربوي المهني كسر في:

1. تشغيل. أنها تنطوي على تخطيط الإجراءات الخاصة بها المعلم والأفعال السلوكية لدى الطلاب.
2. مغزى. وكجزء من هذه الوظيفة هو النشاط المهني-التربوي للمعلم نفذوا اختيار وترتيب المواد، والتخطيط والبناء للعملية التعليمية برمتها.
3. المواد. وفي هذا الإطار، نفذت تصميم الأساس التربوي والمنهجي للعملية برمتها.

ويشمل الجانب التنظيمي الإجراءات المعقدة المسرحية تهدف إلى إدماج الأطفال في وظائف مختلفة، وتشكيل الفريق. أهمية خاصة هي أنشطة تعليمية التواصلية. ركزت وظائف الأنشطة التعليمية في هذا المجال على إنشاء الاقتضاء، من وجهة نظر تربوية، وعلاقة المعلم مع الأطفال والزملاء وأولياء الأمور والجمهور.

عامل مهم

يتم تنفيذ أنواع ووظائف الأنشطة التربوية في وجود ردود فعل مستمر. نظرا ليتلقى معلمتها المعلومات في الوقت المناسب على نتائج تحقيق الأهداف المحددة. في هذا الصدد، كما يتم تضمين عنصر تقييم مراقبة وفي مجموعة من العناصر التي يتكون الأنشطة التعليمية. تعمل الأنشطة التعليمية التي تنفذها المعلمين في أي تخصص. كل واحد منهم يجب أن يكون المهارات والمؤهلات المناسبة.

المهام الرئيسية للأنشطة تعليمية

تتم العملية التعليمية بها مع تبعية مباشرة للأهداف والأهداف المحددة من قبل المعلم. المهام الرئيسية لأنشطة تعليمية هي:

1. التشخيص. اتصاله مع دراسة الأطفال، وتحديد مستوى النمو النفسي للطفل كل على حدة والفريق بأكمله بشكل عام.
2. توجيه التنبؤي. يتم التعبير عن ذلك في القدرة على تحديد المهام والتوجهات والأهداف العملية التعليمية، فضلا عن التخطيط لنتائجها.
3. بناء-تصميم. أنه ينطوي على تشكيل لقدر كاف من التعليم والعمل التربوي.
4. التنظيمية. لهذه المهمة، ويتميز عمل المعلم قبل المشاركة النشطة من الأطفال في العملية التعليمية. أنها تنطوي على التحفيز العاطفي والمعنوي لكل طفل.
5. التفسيرية. أنها تنطوي على الوعي في مختلف مجالات المعرفة مع أحدث الإنجازات العلمية.
6. التواصل ومحفزة. وتستند هذه الميزة على تشكيل جو تعاوني، موقف إنساني المعلم للأطفال.
7. التحليلية والتقييمية. ومن لتحليل عملية التدريب والتعليم، والقدرة على إجراء التعديلات المناسبة.
8. البحث والإبداع. وتنطوي هذه الوظيفة فهم وتطوير المواقف النظرية، واستخدام نتائج عمل تحليل خاص بها وإنجازات زملائهم.

الجوانب الرئيسية

تقليديا، واثنين من المجالات التي النشاط التربوي. تعمل الأنشطة التعليمية التي تركز على التعليم والتربية. المجال الأول ينطوي بإدارة قدرات معرفية وتطلعات الأطفال. وتتركز الأنشطة التعليمية على تنظيم سلوك الطلاب. يفترض أن مهام التنمية المتناغمة للشخصية. وعلى العموم، فإنه يمكن أن يسمى هوية هذه المفاهيم. هذا النهج في العلاقة بين هذه الأنشطة يكشف عن جوهر أطروحة وحدة التعليم والتدريب. التدريس التي تنفذ ليس فقط داخل البرنامج التعليمي، ولكن أي شكل تنظيمي، وعادة ما يكون أطر زمنية واضحة، وهدف محدد لتحقيق التضمين. وفيما يتعلق بالتعليم لا يمكن أن نقول الشيء نفسه. ليس القصد من هذا العمل مباشرة لتحقيق الأهداف، لأنه من المستحيل في شكل التنظيمي لفترة زمنية محدودة. في العملية التعليمية ويمكن توفير حل يتفق فقط من بعض المشاكل. وهي، بدورها، وتهدف إلى تحقيق هدف التعليم. إن المعيار الرئيسي لحلول فعالة من المهام في التغيير الإيجابي صالح في وعي الأطفال، والتي تتجلى في السلوك، وردود الفعل العاطفية والنشاط المعرفي.

ثقافة المعلم

انها بمثابة جزء لا يتجزأ من الاحتراف المعلم. نضج ثقافة المعلومات يساهم في تحسين العملية التعليمية. مع ذلك، والمعلمين لديهم الفرصة ل:

1. تطبيق تقنيات وأساليب العرض الجديدة، التي تلخص المعلومات. على وجه الخصوص، على الأداء، ومستوى المعرفة لدى الأطفال.
2. استخدام حجم أكبر من المواد.
3. تطوير وتطبيق السيطرة على جهاز الكمبيوتر والبرامج التعليمية.
4. تحسين مؤهلاتهم من خلال التعلم عن بعد.
5. استخدام في مصادر المعلومات تاريخ الذاتي.

حول كيفية المتقدمة ثقافة المعلومات، و ذلك يعتمد على الكفاءة التي سيتم تنفيذها من قبل وظيفة تصميم الأنشطة التعليمية.

الصفات الشخصية

وهي بمثابة الأساس الذي يرتكز على الأنشطة التعليمية. وظائف تدريس الأنشطة لا يمكن تنفيذها من قبل الموظفين غير الأكفاء. وفي هذا الصدد، للمعلمين وهناك متطلبات خاصة. من الأهمية بمكان هو إنشاء المعلم المهنية. لما له من أثر على مستوى تطور المجتمع ككل. شخصية المعلم وفعل علمه كعاصمة قيمة. محتوى ظائف النشاط التربوية يفترض توجه معين، ومعرفة أن تقارير الخبراء للأطفال. وفي هذا الصدد، المعلم - ليس فقط personifikator العمل المعياري، ولكن أيضا مشاركا نشطا في تنفيذ مهاراتهم لصالح المجتمع. إلى فهم كامل لطبيعة ومهام النشاط التربوي، يجب على الشخص إلى حد ما. تشكيل اختصاصه يغطي فترة طويلة.

المهارات المهنية

وهو يعتبر أعلى مستوى من التعليم. وتتميز المهارة بواسطة الكفاءة العالية والإبداع. تبين له المعلم يحصل على هذه المهمة على مستوى العينات والمعايير، واختبارها على أرض الواقع والمنصوص عليها في المبادئ التوجيهية. ومن الضروري القول إن مهارة المعلم لا علاقة مباشرة لمدة خبرته. لا يمكن تنفيذ الوظائف الأساسية المذكورة أعلاه من الأنشطة التعليمية دون قدرة الخبير لبناء وقيادة العملية التعليمية. ووفقا لA. S. ماكارينكو، والتمكن من المهارات متاح للتماما المعلم الجميع الذاتي المقدمة هادفة. تشكيلها، ولا شك، على أساس الخبرة العملية. ولكن ليس دائما، ويصبح مصدرا إتقان المعلم. ويمكن أن تكون سوى العمل، وطبيعة وغرض وتنفيذ التكنولوجيا التي من شأنها أن يفهم. مهارة المعلم معقدة مهارات الأعمال الفردية واختصاص الخبير.

المكونات

عناصر تشكيل مهارات المعلمين، هي:

1. المعرفة النفسية والتربوية.
2. تدريس المعدات.
3. القدرة المهنية.

من خلال تعليم فن ستعترف تقنيات مختلفة من التعرض المهنية الفردية للأطفال. عملية التعليم يمكن أن ينظر إليه من منظور المنهجية والاجتماعية وغيرها. الموقف العام يشكل مجموعة من القيم التي الخبير يجب أن تعطي كل طفل. ولتحقيق هذه المهمة يتطلب تدريب خاص للمعلمين. ينبغي أن يكون قادرا على العمل مع القيم الموجودة، يكون دعمهم. باعتبارها واحدة من أهم مكونات المهارة يعمل القدرة على العثور على النغمة الصحيحة للتعبير عن تقديرهم.

القدرة التدريس

فهي خصائص العقلية الخاصة للفرد، وهو ما ينعكس في حساسية لمتطلبات المعمول بها في النظام التعليمي، لتعكس خصوصيات الطلاب كل منهما وكذلك الطرق التي يحتمل أن تؤثر الأطفال لتحقيق النتيجة المرجوة. تتجلى مهارات الاتصال في سبل إقامة علاقة مع كل طفل على أساس كسب الثقة والمصداقية. أنها توفر ما يلي:

1. القدرة على تحديد أي التماهي مع الأطفال.
2. حساسية التفاضلية إلى الخصائص الشخصية للطلاب (ميولهم واهتماماتهم واحتياجاتهم، وهكذا دواليك.).
3. القدرة على الاقتراح.
4. الحدس نموا. انها بمثابة سمة مهمة من التفكير الإبداعي ويتجلى تحسبا للنتيجة المرجوة في استراتيجية عملية الاختيار.

إحدى الطرق للتأثير في اقتراح صالح. قد يكون من المفيد إذا كان موجها نحو التحريض على الخيال، والثقة بالنفس، والقدرة على التغلب على العقبات التي واجهتها، توكيد الذات من خلال العمل. اقتراح يمكن أن يكون مدمرا. ويتجلى هذا في حال انها تهدف الى الاسترخاء، والإذلال، وعدم الثقة في قدرتهم أو قوة أو النرجسية لا مبرر لها.

المهارات التنظيمية

وهي ضرورية لأي معلم للقيام بمهامها. تتجلى المهارات التنظيمية في حساسية المعلم إلى أشكال المنتجة وغير المنتجة:

• التفاعل مع الأشياء أطفال المعرفة أثناء عملية التعليم وبعد ساعة؛
• تعلم التنظيم الذاتي للأطفال؛
• بناء العلاقات في فرق ومجموعات وهكذا دواليك.

اختصاص

وهو يمثل القدرة على تحديد المراسلات بين الوضع والمعرفة. يتكون اختصاص مجموعة من الصفات المترابطة للفرد، والتي تشكلت على مجموعة محددة من الأشياء والعمليات اللازمة لتنفيذ العمل المنتج وذات جودة عالية. ويتمثل الهدف الرئيسي من التنمية المهنية للمعلم ونشاطه، وبالتالي، في إعادة النظر في محتوى العملية التعليمية، وشكل من أشكال التنظيم. يجب أن يكون متخصص قادرة على منهجية وكفاءة، التنبؤ بالشكل الأمثل وتنفيذ العمل في الفضاء التعليمي، مع الأخذ بعين الاعتبار المصالح الخاصة ومنجزات العلم. ومما يعزز الكفاءة المهنية المعلم عن طريق زيادة الكفاءات. يتحدد على أساس تحليل الأحداث التعليمية والحالات. بل هو أيضا الخصائص المهمة والمستويات المهنية. في المجموع هناك ثلاثة:

1. الإنجابية.
2. التكيف.
3. محليا النمذجة.

في كل مستوى جديد هناك سابقتها، هو الذي يتحمله تغيير نوعي.

نموذج الكفاءة

التعليم المهني تمتلك عددا من الميزات. أنها تشكل معا نموذج الكفاءة. فإنه يضمن التنفيذ الفعال للوظائف التعليمية. وتشمل هذه الميزات:

1. فهم أساسيات الأساسية.
2. القدرة على التنبؤ الظواهر والعمليات التي هي ضمن مجموعة من المتخصصين الرؤية.
3. إدراجها في عمل عمليات بديهية.
4. الأصالة والجدة من النشاط، ورفض القوالب النمطية.
5. النهج المختصة لتنظيم العمل.

التعليم الذاتي

كقاعدة من أي مهارات العمل المهنية والمعرفة. ومع ذلك، مع مرور الوقت أنها أصبحت بالية، وغيرت تقييمها. في هذا الصدد، لضمان فعالية تنفيذ المهام التربوية يجب أن يكون التدريب المستمر للمهنيين. في هذه الحالة، والعمل الناجح للمحاضرات لا يمكن أن تحل محل المدرسين التعليم الذاتي والتعليم الذاتي. حدد فيه حاليا عددا من المبادئ التي تعزز التنمية المستقلة من اختصاص المعلم. وتشمل هذه:

1. نهج متكامل. المعلم يعمق المعرفة والمهارات والقدرات في مختلف مجالات النشاط، وتحسين المهارات، مع العمل على تعديل الصفات الشخصية، والتي تعكس على أسلوبه العمل الخاصة.
2. المنهجية والاستمرارية، وتسلسل منظم. فقط على أساس مستوى عال من المهارات المهنية لا يمكن أن يتحقق. حتى كسر صغير من العمل في سياق تراكم المعارف والمهارات تعزيز، في الممارسة العملية، ويقلل من فعالية العمل. واحدة من السمات تقرير المصير، تدعو الحاجة إلى عمل منهجي. ويتم تنفيذه على مدار التدريس. لتحقيق أي هدف يجب أن تكون قادرة على خطة عمل التعليم الذاتي والتعليم الذاتي.

اتصالات

وهو بمثابة جزء لا يتجزأ من النشاط المهني للمعلم في أي تخصص. ويرجع ذلك إلى حقيقة أن فقط بالتواصل مع الأطفال من أجل حل مشكلة الأساسية المتمثلة في التعليم والعملية التعليمية هذه. وعلى الرغم من حقيقة أنه في أثناء إعداد المدارس الثانوية من العناصر الأساسية للاتصال المعلم تدرس مجزأة جدا وسطحية، العديد من الممارسات المعلمين وسادة رائعة في وقت لاحق. في نفس الوقت يبنون الاتصالات، ويفضل بديهية، على أساس الخبرة الشخصية والشعور. وفي الوقت نفسه، هناك آراء متعارضة بشأن جوهر وظيفة تواصلية المعلم وطرق تنفيذها. وفقا للنهج التقليدي، تعتبر الاتصالات كما لها تأثير واضح، يهدف إلى نقل الأطفال المعرفة اللازمة وتشكيل خصائصها مرغوب فيه. في نهج بديل، وتعطى الأولوية للتفاعل المشاركين في الاتصالات في إطار من الحوار والتعاون على قدم المساواة. ويقول كبار العلماء أن كلا من هذه الطرق تصلح للنقد، لأن عند استخدام غير المرجح أن يجلب إلى التطرف خطرة أي واحد منهم - الاسترضاء ليبرالي أو الدكتاتورية الاستبدادية. ووفقا للمحللين، سيتم النظر في أفضل كنهج متكامل. ويوفر القدرة على التنفيذ الفعال للوظيفة تعليمية مع الأخذ في الاعتبار العمر، النفسية الفردية، والجنس، وغيرها من طلاب الخصائص.

استنتاج

تنفيذ المهام التربوية لا يتطلب فقط معرفة معينة من طبيب مختص. فعالية تحقيق الأهداف يعتمد على عوامل كثيرة. ومن بين هذه الصفات الشخصية والكفاءة، والقدرة على التنمية الذاتية، والتعليم الذاتي. أنشطة المعلم هي عمالة مكثفة جدا، وتتطلب الكثير من الوقت والتكاليف العقلية. وينبغي إجراء تحقيق وظائف النشاط التربوي الخروج على خطة واضحة وضعت على أساس التشخيص السماح لمجموعة من الأطفال واستخدام الخبرة من المعلمين الرائدة في عصرنا.